教研成果|地方高校科研成果与教学质量提升的长效机制
丁梦雪 叶 琛 孙慧宇
上海交通大学,上海 200240
摘要:地方高校在我国高素质人才培养、科技研究创新等方面占据着非常重要的地位。随着知识经济的不断发展,高校的科研成果和教学质量也已经成为衡量其核心竞争力的重要指标,地方高校应对在职教师的科研能力、教学能力、教学方式等进行全面的分析和评估,并在国家对高校教育相关规定的指导下,在校内制定一套科学、标准的评估体系,将科研与教学工作摆在一切工作的首位,不断提高地方高校科研与教学的质量。地方高校的科研成果和教学质量对于国家经济的发展及转型以及社会的进步都具有深远的影响。因此,构建地方高校科研成果与教学质量提升的长效机制,对于提高我国高等教育的整体水平,促进国家经济发展和社会进步具有重要意义。本文将从构建长效机制的角度出发,阐述科研成果对于提升高校教学质量的意义,对当前地方高校在科研成果转化为教学案例方面存在的问题进行讨论,并给出相关建议。
关键词:地方高校;科研成果;教学质量;长效机制
中图分类号:G644
我国现代大学的核心也是首要功能,是为国家培养具有高素质的综合型创新人才。而在现代大学中,到底是科研重要还是教学重要,似乎一直是一个存在极大争议的课题。在我国的《高等教育法》中明确指出,要“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。因此,在科学研究和培养人才中间如何取得平衡,是当前地方高校教学急需解决的问题。构建一套将地方高校科研成果与提高教育教学质量相融合的长效机制,不仅工作内容难度大、复杂性高,而且所需时间也比较漫长,需要国家、社会等多方面的协助。因此,如何将科研成果向高质量的教学资源进行转化,提升地方高校的教学质量,实现长远发展的目标,成为当前高等教育发展的重要课题。
1 科研成果对提升地方高校教学质量的重要意义
我国高校主要承担科学研究和人才培养这两方面工作,且二者之间能够相互促进,实现共同进步。
首先,对于地方高校来说,将科研成果转化为本专业、本学科的教学资源,能够将晦涩难懂的科研资料转化成容易让学生接受且理解的教学素材,有些科研成果还可以作为教学案例为学生们进行展示。而教师则能够通过这个过程,及时更新教学框架和教学内容,从而更好地服务于科研和教学工作。此外,将科研成果和案例融入教学中,不仅可以促进教师之间的相互学习和交流,为教师提供更多的学术交流和合作机会,还可以让校内教师不断探索新的学术领域,发现新的研究问题,提出新的解决方案,从而大力推动本学科的良好发展[1]。
其次,科研成果向教育资源的转化也有助于学生将教学理论应用于实际操作当中。科研工作不仅需要理论支持,还需要实践探索。不仅能让学生对本专业知识理解得更加透彻,还能够为教师进行学科建设和教学改革提供新的思路和方向,促进学科的交叉融合,形成新的学科增长点,推动教师不断探索新的教学方法和手段,让科研成果成为提高地方高校教育质量的重要推力。
最后,科研成果向教学资源方向转化,还可以培养更高质量的综合型创新人才。随着社会的不断发展,其对人才的要求也越来越高。而地方高校承载着为社会培养、输送人才的使命和责任,其任务就显得更加艰巨。高校教师通过将自身科研成果转化为教学资源,不仅可以帮助学生开阔视野、丰富教学内容,还能够推动学生在本专业领域进行创新实践,在日常教学中对学生进行潜移默化地影响,激发学生的探索精神,培养学生严肃认真的科学态度和富有创造力的思维方式,为实现创新型人才的培养打下坚实基础。
2 地方高校科研成果与教学质量提升的现状
2.1 科研成果转化率不高,与教学衔接较弱
目前,我国在高等教育方面的要求越来越高,在本科阶段的教育过程中,其教育资源已经逐渐向多形式、多维度等方面靠拢。但就目前情况来看,我国大部分的地方高校在科研成果的转化与实际教学应用之间的衔接工作做得不够紧密,有些教师仅仅在科研工作上花费大量精力,而无心钻研自己的教学工作。科研成果通常是以专家讲座、学术会议等形式呈现,学生没有参与感,教师在上课时也只会轻描淡写地带过,导致科研与教学之间的脱节。同时,一些地方高校缺乏有效的科研与教学互动机制,由于课程时间的设置、相关研究背景以及研究资料不全面,许多教师无法将自己的科研成果应用于教学实践中,学生对本专业的学习兴趣和探索欲望也会被大打折扣,会导致科研成果无法转化为教学资源,制约了教学质量的提高[2]。
2.2 高校教师的科研转化观念落后
当前,一些地方高校的教师对于科研成果转化的观念相对落后,他们往往只关注自己的科研成果是否与自己的职级评定、评优评奖等挂钩,而没有深度思考这些科研成果该如何应用到具体的教学实践中去。这种不良导向的观念在一定程度上制约了地方高校科研成果与教学质量的提升。此外,一些地方高校对于科研成果转化的重视程度也不够,缺乏相应的政策和措施支持。有些高校尽管在学校内部设置了相关的制度,但由于在具体操作方面没有进行明确规定,在实施过程中也较为困难。由于不同高校的办学水准和质量有着不同层次的差异,因此,高校对教师的职称考核与评价方式标准也都不尽相同。教师一般会从考核时间、考核标准以及经济效益等多方面进行考量,并筛选出一种适合自己的、最快捷且高效的渠道,造成教师有的偏重科研、有的偏重教学等不平衡的现象,而能够将科研和教学两手抓,并将相关科研成果应用于教学实践中的教师则寥寥无几。
2.3 政府社会等外部层面缺乏支持
地方高校的科研成果和教学质量提升不仅需要学校的努力,也需要社会和政府的参与和支持。然而,目前一些地方高校缺乏与社会各界的合作和交流,导致社会参与度不高。这不仅影响了科研成果的转化和应用,也制约了高校教学质量的提高。在进行问卷调查时,很多高校教师表现出了希望政府和学校对科研成果向教学资源转化方面给予一定支持的意愿,必要时能够增加经费补给,在物质方面提供一些帮助,并制定相关制度进行严格的监督和要求,为科研和教学的融合提供助力。然而,从当前状况来看,高校内部并没有对科研成果向教学资源的转化有着清晰的规划和扶持,相应的物质支持力度也较小,对于教师的各项评职考核体系也并不健全,仅仅对学校的各项基础设施投入了过多的注意力,没有考虑到科研成果对教学质量的影响。此外,尽管政府对高校的科研工作给予了一定的支持,但在科研成果转化方面,政策支持相对较少。这导致了许多科研成果无法有效地应用于实践,造成了科研资源的浪费[3]。
2.4 缺乏有效的评价和奖励机制
目前,地方高校在科研成果与教学质量提升方面还缺乏有效的评价和奖励机制。许多高校的评价体系主要关注教师科研成果的数量和质量,以及学术论文发表情况,而没有将教学质量和科研成果转化情况纳入评价范围,缺乏对科研成果和教学质量的长期规划和投入。有些高校虽然制定了相关规定,但从实际应用方面来看并没有取得相应的效果,在进行政策规定落实的时候也存在着种种阻碍。这些不利因素则会导致一些教师只关注自己的科研工作,而忽略了教学工作,甚至将教学视为次要任务。
此外,一些地方高校缺乏有效的奖励机制,对于在科研成果转化和教学质量提升方面做出突出贡献的教师缺乏相应的奖励和支持,忽视了科研成果的转化和应用。而高校教师则会因为奖励机制的不健全,认为自己将科研成果转化为教学资源并不能得到学校认可,也无法获得与之相应的报酬,仅仅以完成工作任务为目标,忽视了最终成果的质量。这不仅会影响教师的积极性和创造性,也制约了地方高校科研成果与教学质量的提升,从而影响学校的综合发展。
3 构建地方高校科研成果与教学质量提升的长效机制
3.1 推动科研与教学融合
地方高校应该加强自身建设,不断推动本校教师将科研工作与教学工作进行衔接,引导教师将科研成果向教学资源进行转化,从根本上提高本专业的教学质量。通过将科研成果引入课堂教学和实践教学环节,可以让学生更好地了解本专业的研究前沿和发展动态,提高学生的综合素质和实践能力。
同时,还要将教师在科研工作中能够应用于教学的部分进行突出,促进教师将自己的科研任务和教学任务进行完美融合,用本专业的最新研究理论成果构建教学框架,并根据实际情况对教学内容进行填充,打破教学理论与研究实际之间的壁垒,做到科研与教学相统一。注重促进教师之间的交流和合作,提高教师的综合素质和研究能力[4]。
3.2 转变教师的科研观念
很多高校教师由于种种因素存在着或多或少“为了科研而科研”的工作态度。而科研活动不仅要体现其学术研究的价值,更要将其教学价值进行最大限度的发挥。地方高校可以通过组织教师参加学术交流、研讨会等活动,提高教师的学术水平和教学能力,树立并培养教师“科研与教学一体化”的思维模式,让教师能够充分意识到教学工作的质量也是科研水平的一大体现,日常的教学也是科研工作的一部分,增强教师将科研成果转化为教学资源的意识和能力。
3.3 加强政府、企业和社会的支持
政府应该加大对地方高校的投入,提高其科研能力和教学水平。而高校自身则应加强与企业和社会的联系,了解社会需求和行业动态,及时调整教学内容和方法,提高教学的针对性和实效性。通过与企业和社会多方面的合作,高校教师可以将最新的科研技术应用和实践经验引入教学中,促进理论与实践的结合,提高教学效果和质量。而企业和社会也应该积极参与地方高校的科研和教学工作,为其提供更多的支持和帮助。
3.4 建立科学合理的评估体系
为了提高地方高校的教学质量,地方高校还需要加强对教学质量的监控和管理。在高校内部应建立一套科学、完善的教学质量评估体系,以及有效的评价和奖励机制,定期对教师的教学质量和科研工作进行评估和反馈,对在科研成果转化和教学质量提升方面做出突出贡献的教师给予相应的奖励和支持。以此来提高高校的科研水平,不断加强高校的学科建设,提高高校整体的竞争力和影响力。通过加强科研和学科建设,高校可以吸引更多的优秀人才和优质资源,为高校的各项科研工作和教学质量的提升提供更好的支持和保障,提高学校的整体实力和教育教学水平[5]。
4 结语
综上所述,构建地方高校科研成果与教学质量提升的长效机制,是提高我国高等教育的整体水平、促进地方经济的发展和社会的进步的重要途径。地方高校应该加强学科建设、推动科研与教学的融合、加强师资队伍建设、完善评价机制以及加强国际交流与合作等方面的工作,为将科学研究的各项成果转化为教育教学资源,推动学生的理论知识与实际操作相结合,提供更好的支持和保障,不断为国家培养更多拥有创新能力的高素质的综合人才。同时,政府和社会也应该加强对地方高校的关注和支持力度,为构建长效机制提供更好的环境和条件。
参考文献
[1]刘双清,王俊琳,文鼎.高校科研成果转化为本科教学资源的改进途径和机制创新[J].吉林省教育学院学报,2022,38(8):142-145.
[2]曹振华,刘红霞,王莉.职业院校科研成果有效转化为教学资源的探索与实践[J].应用能源技术, 2021(9):5.
[3]邱均平,孟炎镕.“双一流”高校科研成果质量研究——基于K-Means聚类和Logistic回归分析[J].图书馆理论与实践,2021(5):7.
[4]付伟.高校科研成果向教学资源转化的方式,困境与突破对策研究[J].经济师,2020(11):2.
[5]周仁国.地方应用型本科高校高价值科研成果培育研究[J].科技经济导刊, 2020,725(27):157-158.