中职英语核心素养导向下课程思政教学策略探析
荆羽西
丹东市中医药学校，辽宁 丹东 118000
摘要：中职院校的职责是为社会培养职业技能人才，在核心素养导向下，如何在英语课程中融入思政元素成为当前教育工作者密切关注的话题。中职学生面临就业，做好英语教学课程思政工作能够使学生树立正确的价值观与就业观，在情感态度、文化因素等影响下培养学生职业素养，增强社会责任感，为学生今后的发展道路指明正确方向。本文就当前中职英语思政教学中存在的问题、教学优化策略展开系统阐述与讨论。
关键词：中职英语；核心素养；课程思政；策略探析
中图分类号：G633
英语作为一门综合性的语言学科，涉及面十分广泛。在核心素养导向下开展课程思政教学，能够切实发挥英语学科的育人功能，并在一定程度上提升学生职场语言交流沟通能力、文化感知力，有效拓宽学生视野，从情感上影响学生、塑造学生，从而为社会输送更多具备较高文化素养、专业技术能力的高素质技能人才，提高我国国际竞争力与文化影响力。
1 中职英语核心素养与课程思政内涵
中职英语核心素养主要包括四个大方面：一是语言能力，即能够用英语流畅与他人进行职场沟通，传递工作信息；二是思维品质，即要求学生具备一定的思维逻辑与文本理解能力，能够根据已知信息进行工作归纳与细致分析，得出独立见解；三是文化品格，即具备较高的文化素养，继承与发扬中华优秀传统文化、尊重外国文化，明确中外文化差异，做文化的传播者；四是学习能力，即要求学生具备自主学习能力，并通过自主学习获得新理解，同时具备良好的学习习惯，拥有探索精神。
中职英语课程思政内涵包括三个大方面：一是坚持“立德树人”这一根本教育任务。古人云，“士有百行，以德为先”，德育是教育工作的基础与前提，培养德才兼备的人是中职院校的重要任务。对此，在中职英语教学过程中，教师应把控课堂节奏，融入思政元素，体现课程的德育价值。例如，可以采用合作探究、同桌交流等方式锻炼学生语言能力与思维品质，同时系统学习中国文化与外国文化，形成正确的文化观。二是采用协同育人的方式协调社会各方面教育力量，共同促进学生发展。将道德与法治、职业生涯规划等课程与英语学科相融合，有助于体现学生的课堂主体地位，在潜移默化中影响学生思想与行为。三是采用显隐结合的方式体现英语学科课程思政的内在价值。即将显性的英语语言技能教学与隐性德育教学联系起来，并基于学生年龄结构与性格特点实现针对性教学，激发学生学习兴趣，点燃学生学习热情，在二者融合的过程中使英语课程教学价值得到升华[1]。
2 当前中职英语课程思政教学中存在的问题
2.1 教师未能充分发挥主导作用
受长期传统英语教学理念的影响，很大一部分教师在英语教学中采用“教师教，学生学”“填鸭式”教学方式，教学方法单一枯燥，同时忽略了课程思政这一新型教学模式，未能发挥出教师的主导作用，导致课程思政实际执行遇到阻碍。此外，还有部分学校在政策传达与制度、物质保障中做得不够到位，导致教师自我定位出现问题，严重影响教师正常课程思政教学的开展。
2.2 课程思政教学内容较为牵强
课程思政具有科学性与系统性，并不是单一的课堂教学活动与德育教育的相加，部分教师在教学过程中忽略了课程思政的特点，出现“生搬硬套”等问题，导致二者衔接、融合不畅。同时，还有部分教师课程思政意识不强，未能根据学生年龄结构、英语基础与能力制定针对性英语教学方案，忽略了教材体系研究，导致英语课程思政教学质量欠佳，难以满足中职院校学生学习需求[2]。
2.3 课程思政教学评价应当加强
教学评价是教学活动的最后环节，也是新的开始，通过评价达到教学反馈的作用，在反思中不断提升学生英语能力。对于中职院校学生而言，教师应在教学评价中用温和语气鼓励学生，同时评价学生行为。然而，在实际课程思政中，很大一部分教师忽略了教学评价的重要作用，评价方式单一、内容笼统，缺乏艺术性，导致课程思政教学效果不佳。
3 中职英语核心素养导向下课程思政教学优化策略
3.1 提升中职英语教师课程思政水平
教师是教学活动的重要组成部分，也是课堂教学的主导，教师的课程思政水平直接影响着学生的最终学习效果。对此，可以通过以下方式提升中职英语教师课程思政水平：一是优化创新教师招聘环节，重视对面试者课程思政水平与教研能力的评测，并加入职业道德素养与文化素养的考核，提高新教师综合素质，组建高质量英语教师人才团队。二是加强教师培训与管理，开展课程思政培训，鼓励教师积极参与，拓宽教师知识面，提升专业教学能力，同时主动与学科骨干教师交流沟通，投入教研活动中，挖掘中职英语课程思政深层价值。此外，还应根据教师实际情况进行针对性提高，如将教师分为职前、职中两个组别进行培训，强化新教师思政教学意识，使其能够及时转变思想，明确教学目标与方向，关注老教师职业倦怠与思维固化问题，采用激励的方式提高教师教学激情。三是中职院校开展各类活动。例如，学校可以邀请教育专家、时代楷模、当地道德模范与劳动模范来校开展讲座，与教师就课程思政问题进行交流，分享思政案例，使教师在交流中积累思政经验。又如开展集体备课、说课活动，邀请兄弟院校教师共同参与，活动优胜者，给予一定的物质奖励，颁发活动证书，在活动中锻炼教师课堂教学能力与德育能力。同时，也可以将教师思政教学成绩与绩效相结合，为优秀教师拓宽职业发展渠道，助力职称晋升。
3.2 中职英语教师应当合理利用教材
中职英语教材是由多名教育专家共同编写的，具有较高的科学性与实用价值，涵盖中职学生职场就业、传统节日、运动健康、中西文化、饮食服饰、交通出行等。教师应抓住教学重点，融入思政元素，切实发挥教材的育人功能。
3.2.1 找准思政教育切入点
以基础模块第二册为例，Unit 1“Travel”中思政元素为旅行，涉及绿色出行形式、当前出行低碳政策等，核心在于培养学生交通发展观，使学生能够通过与外国朋友交流沟通景点特色、传播中华文化、学习各地民俗，展现出我国中职学生的文化自信与大国涵养。在Unit 2“Health and Fitness”中思政元素为健康与健身，涉及适当运动，在运动中强健体魄、促进血液循环、促进身心健康，核心在于培养学生体质素质，使学生能够在运动健身中收获快乐。在Unit 3“Internship”中思政元素为实习实训，要求学生秉持正确的职业观与就业观，努力学习文化知识与职业技能，增长见识与本领，核心在于培养学生成才意识，形成社会责任意识。在Unit 4“Volunteer Work”中思政元素为奉献，涉及社会志愿者问题，要求学生应具备奉献意识与服务意识，弘扬社会真善美，主动帮助弱势群体，核心在于培养学生社会意识，在助人活动中增强体验感。在Unit 5“Ancient Civilization”中，思政元素为传统文化，涉及古代文明，学生在学习的过程中应具备文化继承意识，核心在于培养学生文化素养，体会我国悠久历史中出现的种种文明。
3.2.2 拓展英语学科知识点
中华文化博大精深，教师在开展英语课程思政教学时，可以融入文化元素，体现我国文化的魅力。具体可以从以下角度入手：一是单词与例句的讲解与拓展。例如在讲解“tradition”一词时，教师可以向学生提问：“Do you know what the traditions of naming Chinese and foreign names are？”引入中外取名文化差异问题，如中国人取名时更加倾向寓意美好的字眼，含有期许、积极意义，强调区分性与独特性，姓氏在前，名字在后。而外国人取名强调继承，在新生儿名字中常出现长辈名字的一部分，名字在后，姓氏在前。同时利用多媒体设备为学生播放纪录片片段，向学生讲解文化传统问题，如中国人在就餐中习惯使用筷子，饮食范围较广，外国人就餐使用刀叉，以及各国不同的饮食习惯，如美国人热爱甜食等。向学生提出问题：“Can you also list any cultural differences between China and foreign countries？”让学生畅所欲言，说出中西方生活方式、体育运动等差异，达到“tradition”一词的巧妙延伸。
二是教材与多种形式的融合拓展。例如，教师在讲解基础模块第一册Unit 3“Shopping”时，可以就购物问题开展角色扮演活动，教师为学生创设以下情境：“由于家中食材不足，小明前往超市进行购物，如果你是小明，会与超市人员有怎样的对话？”以小组为单位，学生结合自身情况设计剧本内容，并进行充分练习。教师在学生设计剧本时渗透德育与生活知识，如“beverage”饮料（除水之外）=to drink，并举出例句：“Alcoholic beverage are not sold to children.”经营者不能向未成年人售卖酒精饮料，使学生形成正确的购物意识[3]。学生在角色扮演的过程中不断深化英语知识与德育内容，培养学生核心素养。
三是在“教材+游戏”模式中拓展英语知识点。例如，教师在讲解拓展模块Unit 7“Finding a Job”时，可以组织一次模拟求职游戏，学生按照自身性格与能力充当HR与求职者，在游戏环境中系统了解各类工作的对面试者的要求，同时结合简历设计，使学生在真实的求职环境中意识到提升自身知识、技术水平的重要性，激励学生不断进取。
3.3 教学方法中应包含思政指标评价
通过思政评价，可以帮助学生调控学习态度，养成良好的学习习惯，在无形中提升语言能力与思维品质。传统的课程评价方式多为总结性评价，以考试成绩作为评价学生的唯一标准，不利于学生树立学习自信。在新时代教学评价模式中，强调过程评价与总结性评价相结合，从学生的课堂表现、环节测试等方面出发，从发展的角度评价学生表现。同时，思政评价作为过程评价的重要组成部分，占过程评价的三分之二，发挥着重要价值。此外，此类评价方式主要分为三个环节，具体可以做以下阐述。
3.3.1 课前评价
所谓课前评价，即为学生布置预习作业，教师将微课视频发送至班级学生群中，对单元教学内容进行重点展示，使学生在前期教学中对单词、短语等有一定印象，并在学生掌握后，引导学生深挖词汇、短语中的思政价值，加深学生理解。例如，在拓展模块Unit 3“Doing 0ur Part for the Environment”中，可以结合当前社会生活中存在的环境问题进行阐述，使学生掌握“no longer”“a blanket of smog”等短语，组织学生进行语言对话训练，使学生了解健康生活方式，以及如何保护生态环境，保护地球。同时，也可以融入党的二十大提出的生态文明建设理念，如绿色、环保、生态、可持续发展等，明确保护自然环境的意义，在英语学科中达到思政教育的目的。此外，还可以引导学生结合本节课内容进行单词、短语归类与汇总，促进旧知识向新知识的迁移，实现知识内化。
3.3.2 课中评价
课中评价是核心，关系到教学活动的最终质量，能够很好地反映出学生的英语学习效果。具体可以采取以下几种方式：一是提问。教师可以使用英语问答方式调动学生课堂积极性，锻炼学生口语表达能力，同时也能够在一定程度上促进师生情感交流，拉近师生关系。二是随堂针对性练习。教师在讲解某一课程重点后，可以及时为学生布置几道选择、填空类题目，在比较与运用中掌握知识。
此外，还应采用多主体评价形式来评价学生，如学生自评、学生互评、师生共评等方式给予学生学习的正反馈，为学生指明正确方向。例如教师在讲解基础模块第一册Unit 6“Food and Drinks”时，可以向学生提出问题：“What are the differences between the dietary habits of Chinese people and those of foreigners？”以小组为单位进行讨论，说一说自己知道的中外饮食差异，并选择代表进行汇报。教师在学生汇报的过程中注意引导，纠正学生用词、知识性问题，营造积极向上的教学文化环境[4]。
3.3.3 课后评价
在进行课后评价时，应把握度，根据学生现有基础与学习能力进行拓展，实现多元素融合，挖掘学生潜力，体现学生的课堂主体地位。例如，教师可以结合学生专业特点，进行针对性讲解，布置项目任务。在面向畜牧兽医专业学生教学时，可以就“生命理念”“动物遗传”等问题进行讲解，同时融入职业素养与生命教育，帮助学生更好地理解专业需求。也可以选取专业名词为学生布置翻译任务，并鼓励学生互相交流，通过自评与互评的方式发现自己的知识薄弱点，从而进行针对性提升。又如在面向护理专业学生教学时，可以就“运动健康”“生活品质”等问题入手，为学生布置医学类词汇收集的开放性任务，学生可以将自己收集的词汇上传公共学习平台，供他人评价，提升学习效果。
4 结语
综上所述，在中职英语教学中，教师应善于利用课程教学中的思政元素，在日常教学过程中渗透德育，使学生在知识性学习的同时树立正确三观，增强文化自信，培养职业素养与社会责任感。针对当前中职英
语课程思政中出现的问题，具体可以从提升中职英语教师课程思政水平、合理利用英语教材、做好思政指标评价三个方面入手，培养学生核心素养，促进学生全面发展。
参考文献
[1]郭梓萌.中职英语核心素养导向下课程思政教学策略探析[J].海外英语,2024(4):169-171.
[2]吴尉凤.中职英语课程思政的内涵、问题及教学策略探索[J].校园英语,2023(40):106-108.
[3]周佳.“教、学、评一体化”理念下的中职英语课程思政教学设计:概念、价值与实施路径[J].成才,2023(10):103-105.
[4]刘晶.中职英语教学提升课程思政育人实效的对策研究[J].英语广场,2022(12):115-119.
作者简介：荆羽西（1991—），女，汉族，辽宁丹东人。本科学历，学士学位，讲师。研究方向：英语。
