“立德树人”根本任务下高中班主任学生管理路径探究
刘俊标
柘城县高级中学，河南 商丘 476200
摘要：在“立德树人”背景下，高中教育管理工作应紧靠德育的各项指示，同时，班主任也要以学生为中心，深挖德育的途径与方式，并以此丰富学生管理的有效手段，夯实“立德树人”的根基，在保证学生身心健康成长的同时，实现“立德树人”的根本任务目标。本文从实际出发，结合本文的一些思考与经验，围绕“立德树人”背景下高中班主任学生管理路径展开讨论。
关键词：立德树人；高中；班主任；学生管理；德育
中图分类号：G633
1 高中班主任德育工作的问题
首先，高中班主任在开展德育工作的过程中，由于受到传统应试教育的影响，仍旧采用灌输式的教学方法，导致学生被动地学习理论知识，不仅难以丰富学生的知识层面，而且还会造成学生对学习产生枯燥与乏味的感受，从而降低了教学的质量，无法将德育工作的作用充分发挥。高中班主任在开展德育工作时，并没有根据社会发展与学生的实际情况，制定针对性的教育方案，所以德育工作的效率极低，从而对学生的品行造成较大的影响。其次，部分高中班主任存在观念陈旧的问题，这也是影响德育工作开展质量和效率的主要因素。大部分高中班主任主要是依靠教学大纲开展德育教育，难以满足社会的发展需求，所以便会影响德育教育的效果。随着社会经济的不断发展，学生的学习方式也发生了较大改变，传统落后的教育方法无法满足学生学习的需求，因此，很难利用德育工作帮助学生树立正确的思想价值观念。如果高中班主任仍旧采用传统的教育理念，并且以教师自身为中心，从而缺乏对学生实际情况的了解，便会导致学生对教师教授的知识内容产生疑惑，间接地影响德育工作的开展，难以将德育工作的价值与作用充分发挥，不利于学生的成长与发展[1]。
2 高中班主任落实德育工作的原则
2.1 坚持“以人为本”的基本原则
在德育工作中，学生作为主体具有核心的地位。
任何形式的德育活动或策略，若脱离了学生的实际，很可能会失去其教育的价值和意义。因此，坚持“以人为本”的原则，即从学生的实际需求出发并尊重学生的个性和特点，是确保德育工作有效的关键。首先，学生的实际需求是德育工作的出发点和落脚点。在进行德育活动设计时，需充分了解学生的成长背景、心理特点及其对德育内容的感受和态度。只有深入了解学生的实际情况，才能制定出真正适合学生的德育计划。其次，每位学生都有其独特的个性和特点。尊重学生的个性不仅是教育的基本要求，还是德育工作的重要原则。只有充分尊重学生的个性，才能确保德育活动得到学生的积极响应，并真正达到预期的教育效果。最后，坚持“以人为本”的原则还要求班主任在德育实施过程中，确保学生参与决策并发挥主体作用。例如，可以通过征求学生的意见和建议来完善德育活动的设计和实施。这样不仅能增强学生对德育活动的认同感，还能调动其参与的积极性。在此基础上，班主任还应注重培养学生的独立思考能力和自主判断能力，使其在德育过程中形成自己的道德观念和价值判断。这是“以人为本”原则在德育实施中的具体体现[2]。
2.2 遵循科学培养和发展的原则
班主任在开展高中德育活动时，不应仅停留在道德规范的宣扬与强调上，而应深入研究心理学、教育学等相关学科的研究成果，从而科学地开展德育工作。首先，心理学为德育提供了丰富的理论资源。高中生正处于青春期，这一时期的学生心理特点明显，如求知欲强烈、自我意识增强、容易受外界影响等。为了更好地开展德育工作，班主任应当运用心理学知识，如发展心理学、教育心理学等，深入了解学生的心理特点，从而更精准地进行德育引导。其次，教育学的研究成果为德育方法和手段提供了科学依据。传统的德育方式可能过于教条，难以激发学生的兴趣。而现代教育学强调启发式、探究式教学，为德育提供了新的方法。例如，可以运用案例教学、角色扮演等方式，使学生在实际操作中体会和感悟道德规范。再者，跨学科的整合能够使德育更全面。除了心理学、教育学外，社会学、文化学等学科的研究也可以为德育提供有益的参考。例如，通过分析不同文化背景下的道德观念，可以增强学生的跨文化交往能力，培养其全球视野。最后，科学的德育还要求班主任根据学生的成长特点和需要，定期对德育内容和方法进行调整。这既是对学科知识的应用，也是对教育实践的反思[3]。
2.3 坚持实事求是的基本教学原则
在高中德育活动中，确保真实性和客观性是关键。坚持实事求是的原则意味着班主任在评价、指导和帮助学生时应基于事实，避免主观臆断和情感化的偏见。首先，德育工作的实效性往往取决于其针对性。针对性的前提是对学生行为的客观分析。例如，对于学生的某一不当行为，班主任应深入了解背后的原因，而非仅依靠表面现象作出判断。这可能涉及与学生进行深入的沟通，或者与其他教师和家长进行交流，以获取更全面的信息。其次，主观臆断可能导致德育措施失误，从而影响教育效果。例如，若班主任基于个人情感或偏见对学生作出不公正的评价，可能导致学生对德育活动的抵触和反感。因此，班主任在进行德育工作时，应保持冷静和客观，确保评价和指导建立在事实的基础上。再者，坚持实事求是的原则还有助于增强德育的权威性和公信力。当学生意识到班主任的评价和指导都是基于真实情况而非主观臆断，他们更容易接受并认同德育的内容和方法。最后，班主任还应时刻对自身的德育方法和内容进行反思，确保其与学生的实际需求相匹配。这不仅要求班主任具备扎实的专业知识，还需要其具备较强的自我反思能力。
3 “立德树人”背景下高中班主任学生管理路径
3.1 树立正确的教育观念
正确的教育理念可以塑造学生良好的品德，促进学生全面发展。首先，班主任应树立“以人为本”的教育观念。人是教育的主体，每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、天赋和人生目标。班主任要针对每个学生的特点，制订对应的教育计划，注重对学生身心健康和综合素养的培养。通过了解学生的兴趣爱好，鼓励学生充分发展潜力，培养学生的自信心和独立思考能力。其次，班主任应树立全面发展的教育观念。学生的发展不仅是知识的积累和能力的培养，还包括身心健康、社交能力、创新思维等多个方面。班主任应该关注学生的全面发展，不仅要帮助学生提升各科的学习能力，还要培养学生的文化素养、体育运动和艺术才华。只有全面发展的学生才能真正成为社会的栋梁之材。最后，班主任应树立开放包容的教育观念。教育是一个相互启发的过程，班主任要以开放的心态对待学生，并鼓励他们积极表达和思考。因此，在实施学生管理时，班主任要牢固树立正确的教育观念，“以人为本”，全面发展和开放包容为指导原则。只有这样，才能真正落实“立德树人”的根本任务，培养出德智体美劳全面发展的学生，为社会的发展和进步作出贡献。
班主任要意识到每个学生都是独特且有潜力的个体，不能对学生带有偏见。为了更好地了解学生，班主任应该积极参与学生的课余活动，与学生保持密切的联系和沟通，以便更好地了解学生的成长情况。通过观察和理解，班主任能够准确判断学生的特点、优势和需要进一步提升的领域。班主任要注重自身的修养和素质提升，通过学习和反思，不断地完善教育教学方法，以便更好地引导学生。班主任作为班级的管理者，应具备敏锐的观察力和解决问题的能力。通过观察学生的学习情况和行为表现，能够及时发现问题和困扰，并进行适当的调整和引导。面对各种问题和挑战，班主任要能够冷静分析和解决，有效处理各类纠纷和冲突，维护学生的正常秩序和安全。这种正确的教育观念使得学生积极进步，最终成为有价值、有思辨能力和社会责任感的人才。
3.2 重视学生心理健康
每个学生都有自己的情感状况和情绪体验，班主任应通过与学生的沟通和交流，了解学生的内心世界，关注他们在学校中的情感困惑和压力。在学生成长的关键时期，班主任要成为学生情感支持的重要保障，为学生提供倾诉和宣泄的机会，帮助学生建立积极的情绪调节机制。学生的自我认知和自尊心对于其整体发展与学习成绩的提高同样有着至关重要的作用。班主任也要倡导积极健康的心理态度，可以通过教育引导，培养学生正确的心理态度。如可以组织心理健康教育活动，关注学生的自尊、自信的培养，传达积极向上的态度。而在日常教学中，班主任可以通过实例，引导学生树立乐观向上的心态，培养他们应对挫折的勇气和能力。班主任还应加强对学生的心理压力和心理健康问题的预防与干预。高中学习压力大，部分学生可能面临焦虑、抑郁等心理问题。班主任应及时发现部分学生的心理困扰，为学生提供心理咨询和支持，帮助他们解决问题。同时，与学校心理健康教育部门合作，开展心理健康教育和活动，提高学生的心理抵抗力。
例如，在高中班级里，有个别学生面临升学压力和自卑心理的困扰。学生成绩相对一般，无法达到父母的期望，常常感到无能为力。在这种情况下，学生的学习动力逐渐下降，甚至出现了厌学的情绪。这时，班主任要意识到学生的问题，时刻关注学生的心理健康。首先，班主任对学生进行一次心理辅导，主动倾听他的心声。在这个过程中，班主任要鼓励学生表达自己的困惑和担忧，并帮助学生找到解决问题的方法。其次，班主任与学生家长积极沟通，告知他们学生的情况，希望他们给予学生更多的理解和支持。随着时间的推移，学生逐渐重拾了对学习的信心，并采取了一些积极的行动。他开始主动向班主任请教问题，积极参与课堂讨论，并参加学校组织的各种活动。最后，经过不懈努力，学生的成绩有了明显的提升。因此，教师关心学生的内心世界，理解学生的困惑和需求，并提供恰当的支持和引导，能让学生全面发展和健康成长。
3.3 尊重理解，构建和谐关系
在“立德树人”根本任务背景下，班主任需要尊重和理解学生，并构建和谐关系来提高学生的管理效率。首先，班主任的尊重和理解能够激发学生的学习热情和内在动力。学生是独立的个体，他们拥有自己的思维方式和学习方法。班主任如果能够理解并尊重每个学生的差异，便能够根据学生的特点提供个性化的教学方式。通过这种方式，学生能够获得更多的学习机会和发展空间，从而激发他们的学习热情和内在动力。其次，班主任与学生之间的和谐关系有助于营造一个积极健康的学习氛围。学习环境是学生学习和成长的土壤，和谐的学习环境能够让学生感到安全和放松。班主任如果能够以理解和尊重的态度对待学生，他们会感受到被认同和接纳，从而建立起对班主任的信任和依赖。这样的学习氛围不仅能够促进学生的积极参与和互动，还能够提高学生的学习效果和成绩。最后，班主任的尊重和理解能够培养学生良好的价值观。通过理解和尊重学生，班主任能够成为学生模仿和学习的榜样。同时，班主任一定要明确自己的责任和使命，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，班主任要充分尊重理解学生并与其构建和谐关系，这对学生的全面发展和学习效果提升具有一定的促进作用。
例如，在高中班级，有个别学生非常内向，总是对任课教师保持着一种疏离和抵触的态度。他们在课堂上几乎不发言，也很少与同学交流。某班级为了增强凝聚力，组织了一次户外活动。班主任带领学生去了一个著名的公园，希望通过团队建设的方式引发学生的兴趣和参与度。在公园里，班主任安排了一个小组活动，要求学生根据指定的话题进行讨论。在这次活动中，班主任特意为每个小组指定了一名发言代表。班主任知道某学生一直很沉默，于是主动询问他是否愿意成为他们小组的发言代表。学生犹豫了一下后，点了点头。班主任根据他对学生的了解，刻意安排了一个相对轻松的话题，以减轻学生的压力。活动开始后，学生虽然紧张，但他尽力表达了自己的观点。其他小组成员也积极倾听，并给予了鼓励和支持。班主任主动对学生的发言给予认可和赞赏，进一步增强了学生的自信心。随着时间的推移，学生在班里变得越来越活跃和自信。他开始主动与同学们交流，并乐于参与课堂讨论，他的学习成绩也逐渐提升了。通过这次活动，班主任尊重理解学生，并创造了一个和谐的关系，使得学生能够逐渐打开心扉，积极融入班级中。学生的积极变化不仅让他的父母感到欣慰，也让他自己感到更加自信和快乐。
4 结语
综上所述，班主任在“立德树人”工作中需要充分尊重和理解学生，关注他们的情感需求和心理健康。通过构建和谐的关系和提供有效的支持，班主任可以帮助学生全面发展，成长为有素质、有能力、有担当的新时代好青年。这不仅是班主任的职责所在，也是教育事业的重要使命。
参考文献
[1]叶清.“立德树人”视角下高中班主任德育工作策略[J].求知导刊,2023(21):107-109.
[2]王伦辉.立德树人视域下高中班主任德育能力的提升策略[J].当代家庭教育,2023(14):210-213.
[3]朱玉,王颜颜.立德树人理念下基于高中班主任视角的学生管理路径探究[J].高考,2023(20):114-116.
作者简介：刘俊标（1979—），男，硕士研究生，中小学高级教师。研究方向：翻译理论与实践、高中英语教学。
