高职英语教学现状与改革路径的探索
苏瑞丹
内蒙古商贸职业学院，内蒙古 呼和浩特 010200
摘要：英语课程作为高职院校的公共基础课程之一，是高职学生西方文化学习、英语素养培养、英语个性构建、英语情感感知和英语语言表达的关键，更是他们往后高层次学习和就业的基础。本文概述了高职英语教学现状及其形成原因，结合高职院校英语教学实际案例探索了高职英语教育教学改革的实施路径。
关键词：高职英语；教学现状；教学改革；改革路径
中图分类号：G633
高职院校学生的英语语言素养、英语语言能力、英语学习水平比高等院校偏低，加之“非母语迁移”的影响，大部分高职生对英语学科也往往抱有畏惧心理和缺乏兴趣。而且，高职教育教学改革实施之前，大部分高职院校的教育教学都聚焦于专业课程或者实践培训，高职英语教学的“缺位”现象较为严重。高职英语教学整体水平较低、学生学习积极性不高属于常态，高职英语教学既不能凸显学习赋能和文化赋能的效果，也无法通过学科教学推动学生核心素养培养，助力学生“德智体美劳”全面发展。新课标着重强调了学生学科核心素养培养，且要求教师在教学过程贯彻落实“立德树人”根本任务，积极运用新的教育理念推动教学流程的转型优化[1-2]。
1 高职英语教学现状
长期以来，高职院校教育教学过程中对于英语课程教学都存在一定的“忽略”问题，这主要是因为传统高职教育教学过程核心在于让学生具备技术或者技能，对专业课程、技术课程之外的其他课程内容教学重视程度较低，且部分高职英语教师也没有认识到英语课程对高职学生往后就业创业和高层次学习的辅助功能。受到教学重视程度不足的影响，高职英语教学过程中以“教师为主导”的教学模式长期存在，学生仅仅只是被动学习，学习质量较低。最为关键的是，部分高职英语教师成为“课堂主导”，在课堂教学过程中采取的教学方式较为陈旧和呆板，“满堂灌”“一刀切”等教学模式长期存在。这样，高职院校英语教学过程中，学生很难积极主动将英语教学和英语口语交际、英语语言感知、英语文化学习融合在一起，也无法将英语课程与专业课程进行联系，英语教学整体水平不高。在“人才强国”“科技强国”“教育强国”的背景之下，“立德树人”根本任务贯彻落实成为高职英语教学的关键，而大部分高职英语教学过程几乎没有呈现出学科内涵和学科特征，学科育人无从谈起，学生也无法通过英语学习推动自身核心素养和道德素养的提高[3-4]。
2 高职英语教学现状的成因
2.1 教学目标定位模糊
结合现阶段大部分高职英语教学的实施状况来看，部分高职英语教师在英语教学过程中，对学生的身体素质、口语交际能力、语言发展情况、英语知识储备、英语学习需求等信息掌握基本处于“真空”状态。加之大部分高职院校英语教学过程中教学考评和课堂评价几乎没有开展，导致教师无法掌握学生真实的英语水平，英语教学目标定位较为模糊，高职院校英语教学过程的针对性、匹配性不高。长此以往，高职学生在英语学习过程就会产生兴趣缺乏、语言意识缺失等问题，进而导致高职学生英语水平得不到提高，更无法通过英语学习推动自身发展[5]。
2.2 教学理念缺乏创新
高职院校英语教学传统“一对多”“满堂灌”“填鸭式”的教学模式依然存在，主要是因为教学过程中教师的教学理念缺乏更新，没有彻底理解“以人为本”“以生为本”“五育并举”“因材施教”等教育理念。因此，英语教学过程中，学生缺乏对英语语言学习的兴趣和热情，难以形成良好的学习习惯。比如，高职英语教学过程中，大部分教师的教学设计和教学流程没有体现新课标的“以生为本”理念，教学过程没有充分摸排学生的学习能力、学习需求、认知能力等，“因材施教”“分层教学”“合作学习”“情境教学”等创新教学手段流于表面，使学生不仅不能高质高效地进行学习，核心素养也不能得到有效培养[6]。
3 高职英语教学改革实施路径
3.1 打造教学情境，激发深度学习
结合高职英语学科的特征和内涵来看，高职英语教学改革的实施，务必在教学流程凸显英语学科“听说读写译”的特征，且要求教师注重学生学习效率和教学评价，让学生能够在学习英语语言技能和英语知识的同时实现高质量学习。故而，高职英语教学改革实施过程中，首先需要高职英语教师创新优化教学流程，借助教学情境打造的方式让英语学科“听说读写译”的特征呈现出来，让学生能够在对英语学习产生共情共鸣的基础之上深度学习和深度思维。同时，打造的教学情境要求与“以人为本”“以生为本”理念呼应，呈现出教学过程中学生学习的主体地位，让学生的学习主观能动性得到激发，进而配合教师开展高水平教学和高质量教学。
例如，高职英语“Traveling Abroad”相关内容的教学过程中，教学过程要打造教学情境，激发学生进行深度学习。首先需要教师全面梳理“Traveling Abroad”单元知识涵盖的语法内容、知识要点、语言目标等，结合新课标要求和学生学习实际，将“导游专业”“旅游地理”相关内容以视频、音频、图片等形式进行呈现，以“外国旅游”“外国导游”为线索构建生活化情境。这样，依托于极具视听性和生活性的教学情境，学生就能沉浸到极具直观性、故事性和视听性的教学流程中，并在教师引导之下进行知识学习、语言学习和文化学习，推动学生的高水平学习。
3.2 培养核心素养，展现学科育人
高职英语教学与学生往后就业和发展密切关联。所以，高职英语教学改革实施需要教师强调落实学生学科核心素养培养以及贯彻“立德树人”根本任务，即要求高职英语教学改革实施过程中，教师全方位、多角度展现学科育人特征，在完成英语语言输出和英语知识输出的同时，培养学生英语表达、英语思维、语言组织、文化理解、创新学习等学科核心素养。故而，高职英语教学改革实施过程中，高职英语教师需要将培养学生学科核心素养作为重要教学目标，以极具英语个性和英语语言特色的教学内容展现英语学科的育人内涵，让学生能够在英语语言表达、英语知识学习等过程体验英语的魅力，并在创新学习和个性化学习过程中实现自身核心素养培养落实。
例如，高职英语“Study at College？”相关内容教学过程中，教学重难点集中在了“What is the fashion in communication in Shanghai？”“Is the population of learning English in China increasing？”等相关词汇或者短语运用。同时，教师可以按照新课标中培养学生学科核心素养的要求，组织学生在单词词性转换和重点短语学习过程养成语言思维、语言习惯，在“What is the fashion in communication in Shanghai？”“Is the population of learning English in China increasing？”等相关词汇或者短语运用等内容学习过程进行语言表达、语言组织等能力的培养，在“Study at College？”单元主题情感感知过程完成文化理解、文化传承等核心素养培养。
3.3 加强师生互动，赋能学生发展
英语本身就是一门带有沟通性、交流性和互动性的学科，高职英语教学属于英语教学高阶阶段，在课堂中利用英语进行课堂教学、课堂交流基本已经属于常态，且与英语学科“听说读写译”特征匹配一致。故而，实施高职英语教学改革，还要求高职英语教师在教学过程加强师生互动，让学生能够在学习英语、应用英语、延伸学习视野的互动沟通交流过程中完成深度学习、深度思维、拓展延伸学习，进而促进学科核心素养培养、学习素质强化、语言表达提升，真正走向英语学习的可持续发展和高水平发展。具体来说，高职英语教师需要结合教材内容和教学目标，经常性和长期性地借助小组合作、小组交流、主题演讲等教学模式实施教学，展现英语学科的沟通性、协作性、应用性，让学生在师生互动、小组合作、沟通交流等过程中发挥自身学习的积极性和主动性，进行高效高质学习。
例如，高职英语“Friendship and Love”相关内容教学过程中，教师要加强师生互动，赋能学生发展。可以聚焦于“Friendship”“Love”相关主题，组织学生结合“如何交朋友”“如何传递爱心”“如何维系朋友关系”等运用话题开展互动交流和合作讨论，并将讨论交流的结果组织成一篇“演讲稿”让学生进行演讲。这样，依托师生互动的加强，学生不仅能够在合作学习、沟通交流的过程中完成相互学习和协作学习，也能潜移默化提高自身学科核心素养。
3.3.1 就业发展为导向，教学凸显职业特色
究其本质而言，高职英语教学现状中部分问题的出现就是教学过程和专业教学缺乏联系导致的。所以，实施高职英语教学改革，高职英语教师应当充分结合学生的职业发展、就业方向、职业规划，在匹配相关专业岗位特征的基础上实施教学，进而保证教学过程能够凸显岗位特色和岗位需求。
例如，高职英语教师在实际开展教学的过程中，需要全面梳理高职英语教学的课程内容，立足于学生实际情况，将相关行业的岗位特色和岗位需求“拆分重组”融入教学内容中。这样，在实际开展英语知识传授和英语技能教学的过程中，学生就能自然而然将就业发展和职业规划作为“驱动”，在明确学习重点的基础之上以就业作为“内驱力”进行学习。
3.3.2 创新基础知识教学，展现育人内涵
高职英语教学的关键在于让学生充分掌握英语语法、英语词汇、英语文化等基础知识之后，学会运用英语进行专业学习，并为自己以后的职业规划和职业发展奠定基础。故而，实施高职英语教学改革，高职英语教师需要创新基础知识的教学模式，将涵盖英语学科的育人内涵和德育元素与英语学科基础知识进行整合之后创新输出，进而保证英语教学能够在凸显英语基础知识的过程中展现学科育人内涵，即实现高职英语教学过程“立德树人”根本任务的贯彻落实。这样，高职英语教学才能将“知识教学”“素养教育”“德育教育”融为一体进行创新实施，才能真正达成教学改革的目的。
例如，高职“School Life”相关部分知识涵盖了“Talk about favorite subjects at school”“Talk about plans and time arrangements”，教师可以归纳总结“Talk about favorite subjects at school”“Talk about plans and time arrangements”涉及的知识内容、词汇内容、主题思想等，在“Talk about favorite subjects at school”“Do an internship at a company”增加“德育”相关内容。这样，在学科育人内涵的彰显之下，高职英语教学内容就实现了创新优化和拓展延伸，也就达成了德育教育和英语教学的融合渗透。
4 结语
在“人才强国”“科技强国”“教育强国”的社会发展大背景之下，高职英语教育教学走向高水平发展和高质量发展已经成为一个不争的事实，随之而来的就是教学手段、教学理念、教学模式的创新优化。故而，高职英语教学过程中，教师务必充分遵循高职高专院校英语学科教学改革要求，聚焦学生发展和学科育人，让学生能够在深度学习、全面发展的过程中实现知识学习和素养培养，进而走向高水平发展之路，也让高职英语通过教学改革走向高水平发展的状态。
参考文献
[1]孔荷花.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].英语广场,2023(35):72-75.
[2]崔俊飞.课程思政背景下高职英语教学改革探究[J].英语广场,2023(25):109-112.
[3]黄黎容.文化自信视域下的高职英语教学改革探究[J].吉林省教育学院学报,2023,39(07):34-38.
[4]柴婵娟.深度学习视域下高职英语教学活动设计与研究[J].海外英语,2023(12):198-200.
[5]张晓燕.高职英语信息化教学现状与改善路径分析[J].陕西教育(高教),2023(2):82-84.
[6]范岳宏.混合式教学模式在高职英语教学中的应用——以蓝墨云班课为例[J].兰州职业技术学院学报，2022,38(05):48-50.
作者简介：苏瑞丹（1975—），女，硕士研究生，副教授。研究方向：外国语言学及应用英语学。
