周忠和：加强小学科学教师队伍和“科学课”建设
本文转载自“中国科普作家协会”微信公众号，系全国政协委员、中国科学院院士、中国科普作家协会理事长周忠和向全国政协十三届五次会议提交的提案之一。
“小学阶段的科学启蒙，目的是在孩子们心中种下科学的种子，培养对科学的兴趣。加强小学科学教育，不仅能吸引青少年热爱科技、投身科技，成为未来的科学家和工程师，同时也将显著提升全民科学素质，为科技创新奠定群众基础。但5年过去了，科学课依然存在很多问题。”全国政协委员、中国科学院院士周忠和指出。
义务教育是提升青少年科学素质的主渠道。自2017年以来，科学课从小学一年级开始全面开设，科学素质已纳入学生核心素养之一进行考核和培养。2019年启动的义务教育课程标准修订即将完成，新一轮的课程改革和教材修订正在推进，科学课作为义务教育基础课程的地位进一步得到巩固。
科技发达国家都高度重视小学科学教育，将科学、语言、数学作为小学阶段十分重要的基础课程。然而，我国大多数学校对科学课依然重视不够，仅仅将它当作副课对待，上课多为非专业的兼职教师，且缺乏教学资源支持。这一局面对创新人才早期培养造成巨大影响，后果不容小觑。其中，小学科学教师队伍存在的问题尤为紧迫。
首先是师资力量薄弱。周忠和委托有关科学教育专家与老师开展的调查发现，我国小学阶段的师生比为1：19，专职科学教师在全体教师中占比不足3%，科学教师专职化率不足30%。除北上广深和省会等一线城市的核心区及沿海发达地区外，其他大部分地区的小学缺少专职科学教师，县级以下专职化率仅为16%。
科学教师由语文、数学、英语老师兼任，体育、美术老师上科学课的情况也很普遍。科学课的课时被其他课程占用，甚至变成自习课的现象也不少见，教学质量堪忧。
据教育部2016年统计数据，我国小学专科及以上学历教师比例为93.7%，而美国公立中小学教师中，49%具有硕士学位，只有3%的教师属于本科以下学历。
其次是教学理念陈旧。科学课仍然以知识灌输为主，学生缺少亲身探究的经历，体会不到科学探索的乐趣。
此外，由于人员编制和经费管理制度的制约，大部分学校没有专门的实验员。实验用品损耗后不能及时更新，大多用教师演示实验代替学生动手实验，导致教学效果大打折扣。
基于此，周忠和提出建议，小学科学教师的数量和质量直接决定了科学课的教学质量，急需加以重视。
首先，破除体制机制障碍，大幅扩充专职科学教师队伍。建议吸纳一批非师范类理工科毕业生，经过培训和资格认证加入科学教师队伍，提高科学教师占比。同时在理工科院校开设科学教育专业，扩大科学教师的来源。力争在“十四五”末，将小学师生比配置标准提高到初中水平（1：13.5），并且将科学教师队伍专职化率提升到50%。
其次，加强教师培训，提高现有教师队伍科学素质。建议对小学科学教育质量进行专项督导，开展普通小学教师特别是科学老师的科学素质调查，提出针对性的培训方案，提升他们的科学素养。力争在“十四五”末，大部分教授科学课的教师研修过科学教育专业的本科课程。
最后，整合各方资源，建设全国性的科学教育支持系统。建议在科普经费和教育经费中设立专门的科学教育研究课题，研发满足教学需要的课程资源和教材教具，足额配备与教材内容相匹配的实验器材和教学工具箱，更好地为课堂教学服务。
利用互联网平台，为教师上好科学课提供科学性有保障的参考资料、图片、视频、动画等。加强家校社合作，将科普作家、校外科技辅导员、高学历家长作为兼职科技教师。认证一批合格科普场馆，作为学生上好科学课的第二课堂。
“科学教育是建设世界科技强国的基础性工程，建议相关部门采取有力措施，切实加强小学科学教师队伍建设，提高教学质量，为提升青少年科学素养培根铸魂。”周忠和强调。
（来源：中国科学报 作者：崔雪芹）
